domingo, 17 de marzo de 2019

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Universidad Estatal a Distancia
Vicerrectoría Académica
Escuela Ciencias de la educación
Cátedra Tecnología Aplicada a la Educación


Aplicaciones Informáticas en contextos Educativos
Código: 02084


Primer Avance del Portafolio Digital de Aprendizaje


Profesor: Elidier Moya Rodríguez


Estudiante: Dayla Douglas Jiménez
Cedula: 7 0268 0375
Grupo: 06

Centro Universitario: Guápiles


Primer Cuatrimestre 2019

Introducción


Introducción
El presente trabajo corresponde al primer avance del portafolio digital de aprendizaje en el cual se presentan los aprendizajes mas significativos de las lecturas y de los ejercicios realizados en cada unidad así como las limitaciones que se presentaron a la hora de realizar los ejercicios propuestos y con el uso de las herramientas, en cada unidad se presentan brevemente las temáticas que fueron abordadas y las experiencias y aprendizajes que surgieron en el proceso.

El portafolio digital de aprendizaje es una herramienta muy importante porque permite evaluar los logros obtenidos, las experiencias y aprendizajes que se adquieren durante el desarrollo de alguna lectura o actividad en específico, también se pueden identificar las limitaciones que se presentan y a partir de ello, reflexionar sobre los aspectos que se deben mejorar. Otro punto importante que se debe destacar es que, al ser un portafolio digital, permite innovar, fomentar la creatividad de los estudiantes y desarrollar nuevas habilidades con el uso de las herramientas tecnológicas que se brindan.

Expectativas


Expectativas del Curso


            Con este curso, espero adquirir nuevos conocimientos acerca de como utilizar las diferentes herramientas tecnológicas en la practica educativa, como lo son los diferentes programas; World, Power point y Excel, y las herramientas de enseñanza-aprendizaje como el diccionario pictórico, el boletín académico, las herramientas colaborativas que permiten realizar publicaciones como lo son los foros académicos, la wiki, el blog, Issuu y Calameo, entre otros. Dichas herramientas resultan realmente imprescindibles para poder fomentar el desarrollo de una herramienta creativa, innovadora, participativa e inclusiva. Espero aprender a utilizar estos recursos apropiadamente, para que en un futuro, durante el desarrollo de la labor docente, posea la capacidad de desarrollar los contenidos curriculares por medio de actividades participativas que propicien la utilizacion de estas herramientas tanto para exponer a los estudiantes de manera creativa e innovadora, como para enseñarles a ellos a utilizar estos recursos en el aula y en trabajos extra escolares.
También, espero desarrollar nuevas competencias personales que me permitan resolver las diferentes situaciones que se puedan presentar en el día a día, haciendo uso de los recursos que facilitan el desarrollo de ciertas actividades cotidianas, sean o no del ámbito laboral educativo.

Unidad 1



Unidad 1

Temáticas abordadas

-Netiquette en la red
-Qué es el perfil personal
-Uso de los foros
-Cambiar el tamaño de las imágenes
-Manual de Skype
-¿Cómo se sanciona el plagio?

·         Aprendizajes Significativos de las lecturas

En la Unidad 1, se abordan aspectos importantes respecto al uso de los foros, las normas de netiqueta, el perfil personal e información general sobre la plataforma virtual, también se expone, de forma muy clara las modalidades de plagio que se identifican con frecuencia a través de la herramienta de turnitin, cómo se sancionan y cómo prevenir dichas sanciones.

·         Aprendizajes Significativos de los ejercicios

En los recursos optativos, aparece un documento en que se explica cómo se puede cambiar el tamaño de las imágenes y un manual acerca de cómo utilizar Skype, este último fue el que más capto mi atención y produjo un aprendizaje significativo, ya que, anteriormente no había utilizado la herramienta de Skype y con las lecturas me fue posible orientarme, además, fue interesante descubrir esta herramienta, la cual ya venia instalada en mi computadora, pero nunca había accesado a ella.

·         Experiencias Anecdóticas a partir del uso de herramientas

Cuando empecé a utilizar la herramienta de Skype, tenía algunas dificultades para agregar a los contactos y terminé agregando a otras personas de más.

·         Limitaciones con los ejercicios propuestos

No pude participar en la primera reunión virtual, porque cuando cree mi usuario de Skype, ya había concluido la primera unidad.  

·         Limitaciones encontradas a partir del uso de las herramientas

No realice mi participación en el foro de presentación, ni utilicé el foro de consultas, sin embargo esto no afectó mi desempeño en la unidad siguiente. 

Unidad 2



Unidad 2

Temáticas abordadas

-Habilidades del siglo XXI
-Búsqueda booleana
-Url y código embebido
-Infográfico carpetas

·         Aprendizajes Significativos de las lecturas

En las lecturas de esta unidad, se explican temas muy significativos para el aprendizaje personal, principalmente con respecto a las competencias que se esperan que desarrollen tanto estudiantes, como docentes y demás profesionales en este siglo XXI. También se añaden los aprendizajes obtenidos en los recursos optativos acerca de la búsqueda booleana, de la cual no había leído antes y un refuerzo a los conocimientos que ya poseía sobre el uso de la dirección Url y el código embebido. Las lecturas realizadas

·         Aprendizajes Significativos de los ejercicios

Con la participación en el primer foro, me fue posible investigar más acerca de las habilidades del siglo XXI, algunos de los documentos que pude recopilar, fueron los siguientes:
Cardenal, L. (2016) Habilidades del siglo XXI [video] Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=IUeo_zfasUU
Coll, C., & Monereo, C. (2008). Educación y aprendizaje en el siglo XXI: Nuevas herramientas, nuevos escenarios, nuevas finalidades. Psicología de la educación virtual, 19-53. Recuperado de: https://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=DR_kT50zsRsC&oi=fnd&pg=PA19&dq=habilidades+del+siglo+xxi&ots=Nk0V7Lge6V&sig=jPhThIzTH5t6-xHs6Uw0-hprttQ#v=onepage&q&f=false
Imbernon, F. C. (1999). Educacion En El Siglo XXI. Los retos del futuro inmediato. Graó. Recuperado de: https://cmapspublic2.ihmc.us/rid=1279035477015_658449089_ 20060/La%20educacion%20del%20siglo%20XXI.pdf

Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología (2011) Habilidades del Siglo XXI: 2O  Trayecto de Formación Docente. Recuperado de: file:///C:/Users/users7/Downloads/2-Habilidades-del-Siglo-XXI%20(1).pdf
Muñoz, R. F. (2003). Competencias profesionales del docente en la sociedad del siglo XXI. In Organización y gestión educativa: Revista del Fórum Europeo de Administradores de la Educación (Vol. 11, No. 1, pp. 4-7). Ciss Praxis. Recuperado de: https://coleccion.siaeducacion.org/sites/default/files/files/competenciaprofesionales.pdf

·         Experiencias Anecdóticas a partir del uso de herramientas y limitaciones encontradas a partir del uso de las herramientas

Al principio, el foro académico resultó algo confuso, debido a que, al igual que varios compañeros que consultaron a través del foro de dudas, no me resultaba claro el hecho de que se debía participar en el grupo correspondiente, pues pensaba que debía esperar a que participara el grupo 1, luego el grupo 2 y así sucesivamente. Además, después de realizar mi participación me di cuenta de que había adjuntado el mismo video que adjuntó una compañera, pero afortunadamente me di cuenta de ello y pude aportar uno nuevo.

·         Limitaciones con los ejercicios propuestos

Realicé mi participación hasta el ultimo día, por las razones que explique anteriormente. Esto impidió que se pudiesen compartir opiniones con mis compañeros y que ellos también pudiesen opinar.

Unidad 3



Unidad 3

Temáticas abordadas

-Qué es un diccionario pictórico
-Tutorial Issuu
-Tutorial Calameo
-Cómo citar imágenes según el formato APA
-Cambiar tamaño
-Trayectorias

·         Aprendizajes Significativos de las lecturas

A través de las lecturas realizadas, fue posible aprender acerca del uso de las herramientas de Issuu y Calameo, las cuales se utilizan para crear revistas electrónicas y eran desconocidas para mi antes de abordar esta unidad. Así mismo, fue posible reconocer la importancia del diccionario pictórico como herramienta pedagógica.

·         Aprendizajes Significativos de los ejercicios

En esta unidad 3, me fue posible realizar, por primera vez, una revista electrónica, la cual elaboré haciendo uso de la herramienta de Calameo, a la cual se puede ingresar por medio del siguiente enlace: https://www.calameo.com/read/005853494f26d0665a2ea

·         Experiencias Anecdóticas a partir del uso de herramientas

Convertir la presentación de Power point en una revista electrónica fue una experiencia bastante grata.

·         Limitaciones con los ejercicios propuestos

Para esta unidad, lo que considero una limitación es la falta de motivación con respecto al puntaje de la nota, ya que, el valor de la actividad no es equivalente a todo el esfuerzo que se debe realizar, pues en otras asignaturas virtuales que tienen trabajos similares, el valor de estos es mucho mayor y esto hace que uno se motive más a hacerlos.

·         Limitaciones encontradas a partir del uso de las herramientas

La única dificultad que se me presentó a la hora de realizar la revista en Calameo, fue encontrar el enlace que debía enviar al profesor, sin embargo, después de revisar cada una de las opciones, pude dar con la correcta.

Unidad 4



Unidad 4

Temáticas abordadas

-Uso pedagógico de los mapas conceptuales
-Convertir en transparente un color de una imagen
-Manual Bubblus
-Tutorial de Cmapstools
-Convertir un mapa conceptual de Cmapstools en imagen

·         Aprendizajes Significativos de las lecturas

Gracias a las lecturas y mediante el Foro Académico, tanto con los aportes realizados por los compañeros como la información que pude aportar, fue posible aprender más acerca de la correcta elaboración de los mapas conceptuales, así como sus funciones y la importancia de incluirlos como herramienta pedagógica. Algunas de las lecturas significativas de esta unidad, son:
Costamagna, A. M. T. (2001). Mapas conceptuales como expresión de procesos de interrelación para evaluar la evolución del conocimiento de alumnos universitarios. Enseñanza de las ciencias: revista de investigación y experiencias didácticas19(2), 309-318.
Ojeda, A., Cuéllar, D., Fe, E., González, L., Pinedo, P., & Hernández, M. E. (2007). Los mapas conceptuales: una poderosa herramienta para el aprendizaje significativo. Acimed, 15(5), 0-0. Recuperado de: http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1024-94352007000500009
 Souza, J. (2010). El uso pedagógico de los mapas conceptuales en la perspectiva del docente brasileño. Recuperado de: https://campusvirtual.uned.ac.cr/lms/pluginfile.php/ 474111/mod_folder/content/0/2-Uso%20pedag%C3%B3gico%20de%20mapas% 20conceptuales. pdf?forcedownload=1 
Vidal Ledo, M., Febles Rodríguez, P., & Estrada Sentí, V. (2007). Mapas conceptuales. Educación Médica Superior21(3), 0-0. Recuperado de: http://scielo.sld.cu/scielo.php?pid=S0864-21412007000300011&script=sci_arttext&tlng=en 

·         Aprendizajes Significativos de los ejercicios

En esta unidad, pude conocer una nueva herramienta para la elaboración de mapas conceptuales; Bubblus, ya que anteriormente solo conocía Cmapstools. Aunque en esta ocasión no utilicé Bubblus, al finalizar mi participación en el foro estuve probando la herramienta y me pareció una buena opción para futuros trabajos.

·         Experiencias Anecdóticas a partir del uso de herramientas

En esta ocasión me resultó más fácil utilizar Cmapstools, porque ya la había utilizado en cursos anteriores, al principio se me dificultaba un poco utilizarla y no conocía muchas opciones, pero esta vez no fue tan complicado gracias a los tips del tutorial y al uso reiterado de esta herramienta.

·         Limitaciones con los ejercicios propuestos y con el uso de las herramientas.

Una vez más, me ausenté a la reunión virtual, esta vez, si tenía creado el usuario de Skype y tenía agregado el contacto del profesor y había programado la reunión para el día sábado, pero tenía una confusión con la hora, ya que pensaba que iniciaba a las nueve, pues había leído que era el sábado 09 y confundí la fecha con la hora y me conecté diez minutos antes de las nueve, ahí fue cuando recibí el correo del profesor y me percaté de que la reunión había dado inicio a las ocho de la mañana.

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